УДК 378.14, 638.1

О.А. Сычев, И.Г. Жукова

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СДО MOODLE ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОЛГОГРАДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

 

В Волгоградском государственном техническом университете в осеннем семестре 2006-2007 учебного года проводился эксперимент по использованию системы дистанционного обучения (СДО) Moodle (версии 1.6.) для поддержки очного образования на факультете электроники и вычислительной техники по предметам «Программирование на языках высокого уровня» и «Операционные системы». Целью эксперимента было оценить возможности использования Moodle для поддержки обучения в очной форме и отработать методику этого использования.

В ходе занятий система Moodle использовалась для проведения организованной самостоятельной работы студентов (ОргСРС) и лабораторных работ. При этом студенты заранее получали задания на лабораторные работы (копия задания размещалась в СДО) и приступали к подготовке заранее. Подготовка состояла из двух этапов: выполнения тренировочных тестов и разработке программы по индивидуальному заданию. Непосредственно на лабораторной работе студенты сдавали тестирование входного контроля. Кроме этого, система Moodle использовалась как средство получения преподавателем домашних и семестровых работ студентов.

Большой эффект дало внедрение тестирования входного контроля на лабораторных работах. Оно позволило повысить подготовленность студентов к лабораторным работам и обеспечить обратную связь преподавателю о том, какие разделы курса с трудом усваиваются студентами. Перед выполнением лабораторной работы студент сдавал тест входного контроля из 10 вопросов по теме работы, из них 2-4 теоретических, остальные практические. Вопросы выбирались случайным образом по одному из 10 категорий. Студент, набравший менее 6 баллов, к лабораторной работе не допускался и должен был пересдать тест (всего разрешалось 5 попыток) для допуска к экзамену – это позволило значительно увеличить время преподавателя на работу с подготовившимися студентами. Для подготовки студентам предлагалось пройти дистанционно тренировочный тест, который имел неограниченное количество попыток и показывал правильные ответы по завершению. В тренировочный тест выделялось по одному вопросу из каждой категории контрольного теста, при этом из контрольного теста эти вопросы исключались. Доступ к контрольному тесту был ограничен IP-адресами аудиторий, и по количеству попыток, ограничено и время сдачи. Перед сдачей контрольного теста студент мог открыть свою попытку на тренировочном тесте и уточнить у преподавателя непонятные ему моменты. После сдачи теста выполнение задания проверялось преподавателем в присутствии студента (в некоторых случаях количество возможных вариантов ответа было слишком велико и ввести их в систему не представлялось возможным), при этом преподаватель объяснял ему, в чем состояла его ошибка в случае неправильного ответа, что позволяло быстро (обычно менее 5 минут) и эффективно проводить индивидуальную работу со студентом по плохо понятным ему разделам курса. Темы, которые вызывали большое количество ошибок, подробнее рассматривались на ближайшей лекции или практическом занятии. Таким образом, преподаватель в ходе семестра получал обратную связь о ходе усвоения студентами материалов курса и мог реагировать соответственно.

Несмотря на свои достоинства, автоматизированное тестирование входного контроля имело и ряд недостатков. Многие вопросы, в которых требовалось написать фрагмент программы, имели много вариантов ответов и не могли быть корректно оценены системой – для устранения этого недостатка в систему был установлен новый тип вопроса – короткий ответ с регулярным выражением. Очень не хватало возможности написания комментария к вопросу, который выдавался бы после попытки ответить на него, в качестве обратной связи, в результате чего эти комментарии часто приходилось делать преподавателю (неоднократно). Подобные комментарии были введены в Moodle с версии 1.7. Огромной работы требовало составление банка вопросов (на каждую лабораторную работу требовалось составить 100-150 вопросов), что задерживало работу по наполнению курсов другими материалами. В перспективе планируется организация работы студентами с использованием модулей «Словарь», «Урок» и «Wiki».

Разработка программы по индивидуальному заданию студентом во время самостоятельной работы также позволило более эффективно использовать время лабораторных работ. Теперь преподаватель лишь консультировал студентов по тем вопросам, с которыми они не могли справиться самостоятельно, и принимал выполненные работы. Удобной оказалась и передача преподавателю электронных копий семестровых работ через модуль «Задание» в системе Moodle, которая значительно уменьшила время подготовки материалов для дальнейшего хранения на кафедре (по сравнению со старым вариантом сдачи через дискету). Также использование Moodle обеспечило быстрый и удобный доступ к подробной информации об успеваемости студентов руководящего состава кафедры и деканата в случае разбора конфликтов или жалоб студентов.

Вместе с тем, активное использование СДО Moodle требует большой организационной работы для того, чтобы стать более эффективным. Необходимо написание плагина для автоматической регистрации студентов в Moodle на основе базы данных деканата и записи их на курсы (существующие плагины для этого не подходят), а также разработка модуля для автоматизированной выдачи индивидуальных заданий (существующие модуль «Задание» поддерживает лишь одинаковые задания для всех студентов). Отсутствует нормативная база для учета труда преподавателей по консультированию студентов через форумы. К сожалению, сильно затруднено использование СДО Moodle в заочном обучении: большинство студентов живут в деревнях или небольших городах и не имеют доступа к сети Internet.

В перспективе планируется расширение перечня предметов, по которым ведется преподавание с использование Moodle и активное использование в учебном процессе таких модулей, как «База данных», «Вики», «Словарь» или «Урок». Для обучения преподавательского состава работе в СДО Moodle в университете организованы курсы повышения квалификации преподавателей.